论项目教学法在高职应用文写作中的应用
摘 要：高职教学中，项目教学法的运用基本可以完全满足其创造性、实践性和主体性等各方面的需求。因此高职写作教学中，对项目教学法运用价值进行探索和讨论，对于学生全方面素质的培养而言，具有重要的现实意义。
关键词：项目教学法 高职应用文 应用
引言：应用文作为一种实用性文体，是最为普遍的文字表达方式。高职中，应用文的写作必须具备文字简洁，行文规范的特性，同时能结合生活，学习，工作的实际，恰到好处的运用。所以能写出内容，形式都完美的应用文是高职生所必须掌握的语言技能。
一、项目教学法的含义
项目教学法，最简单的理解就是以老师为主导，学生为主体，从而共同完成一个完整的工作任务所实行的教学活动。它可以有效的使课程中的理论与实践进行有机结合，同时使学生的创作能力被充分发掘出来，并从知识技能的被动学习者逐步转换成为主动研究者。[1]项目教学法改变了传统的教学模式，着重强调的是培养学生自主学习，自行探索的能力。项目教学法的实施，不仅有利的培养了学生的创新能力和团队协作意识，也让学生学会了更好的适应社会，提高了可持续发展的能力及水平。针对教师来说，项目教学法主要是以课程为导向，从知识技能的传授者逐渐向教学活动的设计者，指导者转变。
二、应用写作在高职教学中的现状
2.1 只重视课堂理论教学，忽视了具体实践
高职院校的课程教学改革一直在继续，虽然在坚持能力为基础的理念下略有成效，但总体而言，并未有实质性进展。目前主要的写作教学模式还是以传统的语言教学模式为主，对学生技能的测试还是体现在写生的作业上，这样既不利于学生学习成果的考察，更不利于学生写作能力的提高。
2.2 学生缺乏自主学习的动力，是知识的被动接受者
高职院校的学生相对于本科生来说，总体的学习质量比较低，大多都是学习基础比较薄弱，语言技能较缺乏，思维不活跃，因此只能成为永远停止在被动接受的状态。
2.3 老师只有扎实的理论水平，缺乏专业实践经验
高职院校中，应用文写作的任课老师因为大多都是长期任职一线教学的，多以理论的教学经验极为丰富，而实践经验都普遍缺乏。所以对于应用文的教学，只能让学生处于感性认识阶段，无法真正的提高其写作能力。
2.4 注重科学体系的教学内容忽视了高职学生的能力培养
如今，大多高职院校的应用文教学材料基本上都只重视了系统的理论知识，换句话说就是本科应用文教材的模仿版。虽然在理论方面精简了很多内容，也另外增添了一部分实例分析，但殊不知，这些案例并非来源于实际生活，所以将其应用于文章的写作，对学生来说有害而无一利。
三、高职应用文写作中项目教学法的应用实践
3.1 根据教材内容，确定合理的教学项目
项目教学法最关键的环节就是立项，即确定项目的任务。只有以教学内容为基础，结合生活与工作实际，并根据学生的'实际水平确定出的教学项目才是最好的。它不仅有一定的难度，可以无形的调动学生学习的积极性，而且又具备可操作性，学生有能力通过自己所学的知识达到设定的教学目标。
3.2 根据项目程序分解确定好的项目，以明确子项目的具体任务
在项目确定那个好之后，还要结合具体的教材内容进行整合。经调查，大部分高职院校所使用的应用文写作课本都是涵盖了本科院校的教学内容。所以项目教学发的运用能有效的打破这类教材的编排，通过详细缜密的整合之后，选出最合适高职学生学习的文中为项目教学所用。
3.3将学生分成不同的项目小组，发挥其主动性展开项目任务的活动
前文已经提到了项目教学法所具备的独特性，即以老师为主导，学生为主体，其目的在于培养学生自主学习的能力。所以在对学生进行分组的时候，必须充分考虑学生的接受和完成任务的能力，进行最优选择和搭配，以便于小组更好的学习和讨论。针对高职院校而言，学生大多都是以寝室为单位进行活动的，所以根据其协作互助的特点，我们可以以宿舍为划分标准来分组。
3.4 项目教学完成后，老师及时进行检查评估，确定其效果
老师在项目教学中，必须充分起到引导和监督的作用。其原因有两点，一是学生在项目任务的实施过程中，必然会遇到许多不懂的问题，这时候变需要老师全程督导，以便及时解决学生所面临的困惑，使其项目顺利实施；二是在课堂上要适时听取项目小组的学习报告，检查实际完成任务的情况。在教学过程中，老师还可以随时随机的收取小组成员进行报告，这样才会是学生有压力，有动力去学习，以调动其学生自主学习的积极性和主动性，使人人都学有所获。
四、高职应用文写作教学中，项目教学法的运用反思
项目教学法的运用对写作教学的改革而言，具有较明显的效果。但是对其方法的肤浅认识，及其粗略研究，成为了阻碍学生写作能力提升的一大障碍，因此必须对其进行详细反思：首先，写作教学中，所含内容太广，训练点太多，给项目的设计带来了实质性困难，同时使项目结束后，很难估算其达到的效果；其次，项目教学的应用价值得不到及时的显示，写作是一个漫长的培养过程，对学生的影响也是长期深远的，所以要想及时评估其价值比较困难；最后，不容易看清其外显结果，因为写作主要是个体思维活动的能力体现，学生是否能真正理解其内涵，掌握其技能很难判定。
总结：在应用文教学过程中引入项目教学法，不仅有利于发挥学生的主体性，培养起学习兴趣，也有利于高职院校任课老师教学水平的提高，也是高职应用文课程教学改革的有效措施之一。
参考文献：
[2] 赵艳新.关于高职应用文写作课程的教学思考[J].辽宁教育行政学院学报. 2010（08）
